國立政治大學傳播學院於9月22日舉辦「政大傳院EMI教學工作坊」，由國際合作及交流中心主任鄭怡卉主持，邀請傳播學院教授施琮仁以「從『聽我講』到『一起學』：一場讓我重新思考教學與課堂關係的旅程」為題，與院內外師生一同探討如何在EMI（English-Medium Instruction）課堂中提升學生參與、理解與互動。
施琮仁老師表示，談到EMI教學，大家的焦點會放在英語作為授課媒介語上。然而，EMI教學不僅僅是把原本的中文授課內容改用英文表達，而是需要重新思考如何讓學生在英語學習的環境下「進入」學習狀態。他舉例，老師們在備課時可以從加強個人連結、提供專業詞彙與清楚的知識地圖著手，讓學生意識到知識與自身的關聯，並擁有足夠的語言工具及清晰的路徑，才能更自在地參與EMI課堂上的討論與學習。
針對提高學生在EMI課堂上的參與，施琮仁老師透過QFT（Question Formulation Technique）與Four Corners等活動，示範如何降低學生的參與壓力。他坦言，與其直接向全班拋出一個大問題，不如先讓學生與身旁同學討論，或將大型任務拆成較小、較容易完成的步驟，再逐步進入全班交流。他強調，降低的是學生進入學習的門檻，而不是專業內容本身的深度。課程內容「講完」並不等於學生真正「學會」，老師們應保留時間讓學生思考、討論、確認理解與反思。
談及班上學生的英語能力差異可能影響討論效果時，施琮仁進一步分享，在EMI課堂中，老師們可以透過必要的語言鷹架協助學生表達，而不必期待學生一開始就能使用完整、流利的英文參與。他舉例，教師可運用Jigsaw（拼圖）活動，搭配語言鷹架，讓每位學生分擔討論任務，共同拼湊出對議題的完整看法，減輕學生因擔心英語表達能力不足而不敢發言的顧慮。
施琮仁老師提醒，教學活動本身並不是終點，真正重要的是活動後的整理與反思。老師們需要帶領學生回看剛才做了什麼、學到了什麼，以及這些內容未來可以如何應用。從「聽我講」走向「一起學」，不只是增加課堂活動，而是重新設計學生如何參與、理解與建立自己的學習路徑。他更強調，不必降低學習的終點，而是要設計更好的方式讓學生進入課堂，達成師生雙方更好的溝通與共學。
